Magister vesiehitustöödel

Üldine

Programmi kirjeldus

Selle magistri eesmärgiks on valmistada ette veevarude insener, mis on kaasaegne nõue sobiv, konkurentsivõimeline, tulemustele orienteeritud, keskendunud praktilistele ja operatiivsetele tegevustele. Mis on võimalik pakkuda disaini ja rakendamise tegevuse antud ehitusse normide ja reeglite, on motiveeritud olema professionaalne seisukohast väärt panust sotsiaalse - majanduslikku arengut. Saab projekteerida, ehitada ja kasutada veevarude juhtimissüsteeme, kasutades tänapäevaseid arvutiprogramme ja reguleerivate protsesside riskifaktorite arvestamist. Oskab saada looduslikku veeklassifikatsiooni, jälgida vee kvaliteeti ja hinnata, kas need kasutavad kaasaegseid standardeid.

programmi Eeltingimused

Õppimisõigus magistriõppe programmis on isik, kellel on vähemalt bakalaureusekraad või samaväärne akadeemiline kraad ja kellel on B2 tasemel inglise keele oskus, mille peab heaks kiitma vastav tunnistus, kellel on spetsiaalse akrediteerimise asutus või ülikooli poolt pakutavad testid. Inimene saab olema registreerunud vastavalt tulemustele Graduate Record läbivaatamine (põhineb Graduate Record Eksamid ja testid eriala esitatud inglise keeles). Proovikatsed paigutatakse GTU haridusministeeriumi veebisaidile vähemalt üks kuu enne uuringute algust --http: //gtu.ge/study/index.php. Haridus- ja teadusministeerium võib sisse seada magistriõppesse ilma eksamit sooritamata.

Programmi kirjeldus

Programm töötati välja ECTS-süsteemi alusel, 1 krediit võrdub 27 tundi, mis on mõeldud kontaktideks, samuti iseseisvad töönädalad. Krediidi jaotus on esindatud õppekavas. Programmi kestus on 2 aastat (4 semestrit) ja katab 120 ainepunkti (ECTS) Core kursused - 75 ainepunkti ja teaduskomponent - 45 ainepunkti.

Esimesel õppeprotsessil (kaks semestrit 21-21 nädalat) planeeritakse järgmiselt: kahe nädala jooksul, eriti VII ja XIV nädala jooksul, tehti vahepealsed uuringud ehk õppe- ja keskhariduse kestus on 17 nädalat. XVIII ja XXI nädala eksamid (põhi- ja täiendavad eksamid). Antud aasta esimesel poolaastal õpib kapten 3 ainepunkti 5 ainepunkti, 1 aine 7 ainepunkti ja 1 aine 8 ainepunkti. Teises semestris õpib kapten 2 ainepunkti 5 ainepunkti, 1 ainega 7 ainepunkti ja 1 ainega 8 ainepunkti ja lõpetaja uurimisprojekti / prospekti, mis on hinnanguliselt 5 ainepunkti.

Teise aasta õppeprotsess (21 semester 21-nädalane) on kavandatud järgmiselt: kahe nädala jooksul, eriti VII ja XIV nädala jooksul, tehti vahepealsed uuringud ehk õppe- ja keskhariduse kestus on 17 nädalat. XVIII ja XXI nädala eksamid (põhi- ja täiendavad eksamid). Kolmandal semestril õpib kapten 1 teema, 5 ainepunkti, 1 aine 7 ainepunktiga ja 1 aine 8 ainepunkti ja uurimis-eksperimentaalne komponent, mis on hinnanguliselt 10 ainepunkti.

Neljandal semestril lõpetab magistritöö magistritöö. Magistritöö lõpetamine ja esitlus sisaldab 30 ainepunkti.

Õpiväljund / pädevus

Teadmised ja arusaamine

Sügavad ja süstemaatilised teadmised hüdroloogia ja veeressursside majandamise kohta; Teadmised vee füüsikalistest, keemilistest ja bioloogilistest omadustest tüüpilised saasteained; Teadmised ja arusaamine vee füsioloogilistest, bakterioloogilistest ja bioloogilistest protsessidest ning kvaliteedinõuetest; Tehniliste ja keskkonnaküsimuste vaheliste suhete mõistmine; Teadmised tänapäevaste põhjavee uuringute meetodite kohta; Projektijuhtimise tehniliste oskuste tundmine ja peamised projekteerimispõhimõtted; Teadmised projekteerimise kavandamisest ja planeerimise etapist; Majandusaktiivsuse põhiprintsiipide mõistmine ja nende elluviimise tingimused; Seire keerukate probleemide mõistmine; Tänapäevaste arvutiprogrammide "RIBASIM" ja "WEAP" tundmaõppimine. Mõistmise veetehnoloogia probleemide individuaalne lahendus.

Rakendades teadmisi

Sõltumatult erinevate veesüsteemide kavandamine, ehitamine ja kasutamine. Andmete laiaulatuslik andmete analüüs ja statistiline töötlemine veemajanduses; Valige sobiv tehniline lahendus ja nende kasutamine praktikas; Inseneriülesannete lahendused, kasutades "RIBASIMi" ja "WEAP" arvutiprogramme. Hüdroloogiliste andmete mõistmine, analüüsimine ja tõlgendamine; Insenerimaterjalide (omaduste) valitud mehaanilised omadused Eksperimentaalne määramine; Insener-projekteerimisega seotud tehnilised ülesanded; Loogiliste skeemide konkreetsed insener-praktilised ülesanded.

hinnangutega

Kas oskab abstraktset mõtlemist, analüüsi, sünteesi, probleemide tuvastamist, küsimusi, analüüsida ja kehtestada arvutiprogrammide mõistlikku järeldusvõimet, kasutades inseneriandmete kogumist, analüüsi ja põhjendatud järeldusi; Tööde ulatuse mõistmine, vigade tuvastamine, vastavate tehniliste kirjanduste vigaanalüüs, mis toetab neid järeldusi; Põhjendatud järelduste põhjal põhinev insenerstrumentide arvutamine ja analüüs; Loodusvarade kaitsemeetmed, alternatiivide inseneranalüüs ja hindamine; Nõuetekohase otsuse tegemiseks piisav suhtlemine konkreetse publikuga.

Suhtlemisoskused

Projekteerimisel tehke selgelt järeldusi suuliste ettekannete ja tehniliste aruannete ning arutluste kirjutamise kaudu; Keskmise tähtajaga tehniliste aruannete esitamine ja esitamine laia publikule; Suuliste ettekannete ja kirjalike tehniliste aruannete esitamine ekspertidele ja muudele spetsialistidele vastuvõetaval viisil; Lakoonilisel viisil ekspertide informatsiooni saamine, töötlemine ja esitamine, kasutades kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid; Sihtrühmale esitluste esitamine ja suhtlemine inimestega.

Õppimisoskused

Isikliku õppeprotsessi hindamine ühtsel ja mitmekülgsel viisil; Pärast haridusprogrammi lõpetamist, kutsealase karjääri arendamine, täiendavate õppimisvajaduste kindlakstegemine. Veekorralduse isikliku õppeprotsessi vajaduste kindlakstegemine; Õppimise leidmine tähendab protsessi õppimisomaduste mõistmist, mis põhineb tulevase õppimise strateegilisel planeerimisel ja juhtimisel.

Väärtused

Kutse-eetika vastavalt põhiõigusaktidele; Tehke inseneri professionaalset, eetilist vastutust ja väärtusi, et edendada otsingut. Kriitilised ennustamatud olukorrad professionaalses käitumises ja inseneride eetikanormid; Osalemine väärtuste kujunemises, suhtumises austuse ja edendamise poole.

Õpitulemuste saavutamise vormid ja meetodid

Loeng
Seminar (töötab grupis)
Praktiline klassid
Laboratooriumid
Väli töö / praktika
Kursuse töö / projekt
Konsultatsiooniajad
Iseseisev töö
Magistritöö Kõige levinumad õpetamis- ja õppimismeetodid. Õpetaja peaks valima sobiva meetodi vastavalt konkreetsele eesmärgile ja probleemile.

  1. Arutelu / arutelu. See on kõige levinum interaktiivse õpetuse meetod. Arutlusprotsess suurendab oluliselt õpilaste osaluse ja nende tegevuse kvaliteeti. Arutlus võib muutuda argumendiks ja see protsess ei piirdu ainult õpetaja esitatud küsimustega. See arendab õpilaste oskusi arutleda ja oma ideid tõendada.
  2. Koostöö õpetamine on õpetamisstrateegia, mille käigus iga grupi liige peab mitte ainult õppima ainet ise, vaid ka aitama oma kaasõppuril seda paremini õppida. Iga rühma liige töötab probleemi juures, kuni kõik need probleemid võtavad.
  3. Koostööprojekt; Selle meetodi kasutamine tähendab õpilaste jagamist eraldi rühmadesse ja annab iga rühma oma ülesande. Rühma liikmed töötavad oma küsimustes individuaalselt ja jagavad samal ajal oma arvamust ülejäänud grupiga. Ülestõstetud probleemi kohaselt on võimalik selles protsessis rühmituse liikmete funktsioone nihutada. See strateegia tagab õpilaste maksimaalse osaluse õppeprotsessis.
  4. Probleemipõhine õpe (PBL) on meetod, mis kasutab esimest etappi konkreetsete probleemide lahendamiseks nii uute teadmiste omandamiseks kui ka integratsiooniprotsessiks.
  5. Heuristiline meetod põhineb antud probleemi samm-sammulisel lahendamisel. See realiseerub õppeprotsessi faktide iseseisva kindlaksmääramise teel ja nende seoste kindlaksmääramisel.
  6. Juhtumiuuring - õpetaja arutleb konkreetsete juhtumitega koos üliõpilastega ja uurib seda põhjalikult. Näiteks inseneride ohutuse valdkonnas võib tegemist olla konkreetse õnnetuse või katastroofi arutamisega või poliitilises teaduses võib see olla konkreetset uurimist, näiteks Karabahhi probleem (Armeenia-Aasia konflikt).
  7. Näitamisviis eeldab teabe esitamist visuaalsete abivahendite abil. See on nõutava tulemuse saavutamiseks üsna tõhus. Sageli on soovitatav esitada materjal ühtlaselt heli ja visuaalsete vahendite abil. Materjali saab esitada nii õpetaja kui ka üliõpilane. See meetod aitab meil õppematerjali tajumise osas astuda erinevaid samme selgemaks, täpsustada, milliseid samme peaksid õpilased iseseisvalt tegema; Samal ajal näitab see strateegia visuaalselt probleemi / probleemi olemust. Näidis võib olla väga lihtne.
  8. Induktiivne meetod määrab sellist tüüpi mis tahes teadmiste edastamise vormi, kui mõtte rütmise õppimise protsess on suunatud asjaoludele generaliseerumise suunas, st esitades materjali protsessi konkreetsest üldisest.
  9. Lahutav meetod määrab sellise vormi, milles edastatakse igasuguseid teadmisi, mis loovad protsessi uute teadmiste avastamiseks üldiste teadmiste alusel, st protsess liigub üldiselt konkreetseks.
  10. Analüütiline meetod aitab meil kogu õppematerjali jagada osadeks. Sel moel lihtsustatakse antud kompleksprobleemi eraldi küsimuste üksikasjalikku tõlgendamist.
  11. Sünteetiline meetod tähendab, et moodustatakse üks küsimus mitmest eraldi. See meetod aitab õpilastel arendada oskust näha probleemi tervikuna.
  12. Verbaalne või suuline meetod sisaldab loengut, jutustust, vestlust jne. Protsessi vältel õpetaja edastab, selgitab materjali suuliselt ja õpilased tajuvad seda ja õpivad seda, mõistes ja meelde jättes. Kirjalik meetod tähendab järgmisi tegevusvorme: kopeerimine, märkmete tegemine, teeside koostamine, esseede kirjutamine jne
  13. Laboratoorsed meetodid hõlmavad järgmisi tegevusvorme: eksperimenteerimine, videomaterjalide näitamine jne
  14. Praktilised meetodid ühendavad kõik õpetamisvormid, mis stimuleerivad õppurite praktilise pädevuse arendamist. Sellisel juhul sooritab õpilane omandatud teadmiste alusel iseseisvalt erinevaid tegevusi, nt väliuuringud, õpetamispraktikad, välitöö jne.
  15. Selgitav meetod põhineb antud küsimuse arutamisel. Materjali selgitamise protsessis annab õpetaja konkreetsed näited, mille üksikasjalik analüüs on antud teema raames.
  16. Tegevusele orienteeritud õpetamine tähendab õpetajate ja õpilaste aktiivset kaasamist õpetamisprotsessi, kui toimub teoreetilise materjali praktilist tõlgendamist.
  17. Projekti kavandamine ja esitamine. Projekti kavandamisel rakendab õpilane oma probleemide lahendamiseks omandatud teadmisi ja oskusi. Õppetöö projektide kujundamise abil suurendab õpilaste motivatsiooni ja vastutust. Projektis töötamine hõlmab planeerimise, uurimistöö, praktilise tegevuse etappe ja tulemuste esitamist vastavalt väljavalitud teemale. Projekt loetakse lõpetatuks, kui selle tulemused esitatakse selgelt, veenvalt ja õigesti. Seda saab teha eraldi, paaridena või rühmadena; Ka ühe või mitme õppeaine raames (ainete lõimimine); Projekti lõpetamisel tutvustatakse suurt vaatajaskonda.

Sphere of Employment

Programmi lõpetajate poolt omandatud teadmised võivad edukalt töötada sellistes veevarustus- ja reoveesüsteemide ettevõtetes, tööstus- ja kaubandusettevõtetes, kodanikuühiskonna organisatsioonides, valitsusasutustes, konsultatsioonifirmades ja -asutustes, energiaettevõtetes, vastavates ministeeriumides ja nendega seotud asutustes; Kohaliku omavalitsuse järelevalve ja arhitektuuriteenistus; Ehitusagentuurid, kommunaalteenused, veevarustusagentuurid, piirkondlikud, kohalikud ja riiklikud kanalisatsiooniorganisatsioonid ning muud organisatsioonid ja haridusasutused.

Viimati uuendatud märts 2020

Keystone'i stipendium

Tutvu meie stipendiumi võimalustega

Teave kooli kohta

Georgian Technical University (GTU) is one of the biggest educational and scientific institutions in Georgia. The university’s main focus is to improve its position on the international higher educati ... Loe edasi

Georgian Technical University (GTU) is one of the biggest educational and scientific institutions in Georgia. The university’s main focus is to improve its position on the international higher education scene providing opportunities to learn excellent professional and academic skills maintaining internationally competitive education, research and innovation services significant for Georgia’s sustained development. Näita vähem